走进翻转课堂，我的成长我做主

   达川中学自2017年下期引进北京四中翻转课堂教学模式以来，不少学生从思想意识、行为习惯、学习兴趣、学习状态发生巨大的变化。以下就是来自翻转课堂实验班高一.8班学生的心声——

    高一.8班李辉胜：

    经过一学期的学习，我觉得翻转课堂对我有很大帮助：

    一、把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前发布微课，学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习片段（必要时可以反复观看，直到学会为止，也可以在线上、线下或同学间研讨），按自己的节奏自主学习，在上课前理解需要学习的知识。

    二、把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走而不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

    三、培养了阅读教材的习惯和能力。过去的课堂中，经常听到老师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨老师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，我们在自学课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案，良好的阅读习惯日渐形成，阅读能力不断提升。

   高一.8班李星君：

    翻转课堂对我来说是一个比较新鲜的词汇，之前从不知晓；那么，肯定会有人问，这种教学模式的好处体现在哪里呢？通过一学期的学习，我有以下体会：第一、可以让我自己掌控学习，有助于培养我的自主学习能力；第二、有利于老师对学生因材施教；第三、翻转课堂增加了师生、同学之间的互动。

    高一.8班刘漫莉：

    经过一学期的学习，我明白了翻转课堂是把知识掌握的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，和老师、同学面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习老师发布的学习指导、微课等视频；反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程；调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习，我了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，自习学习新知识”的教学结构，形成在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习。

    高一.8班肖芸芸：

    经过一学期的学习之后，我有以下的体会：

    一、“翻转”让我们自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，我们能根据自身情况来安排和控制自己的学习。我们在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。我们观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记。

    二、.“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和我们学生之间以及我们同学之间。我们开始认识到，教师在这里，是在引导我们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使我们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和我们一起掌握概念，我们会以我们最好行动来回应。

    高一.8班颜祥英：

    通过翻转课堂模式一学期的学习，有以下心得和大家分享：

    一、增加了学习的互动。教师的角色从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，老师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。因此当老师成为学习的指导者而非知识的传递者时，课堂师生关系就更加融洽，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

    二、实现了个性化学习。翻转课堂的形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看教学视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣的不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的差异，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复学习，并通过讨论向老师和同伴寻求教师的帮助。