细数国内外数学不同点 中外孩子的差距如何形成(2)

　　中国的数学课，节奏快，强度大，一个不小心，走神10分钟回来你已经不知道老师在干什么了。中国老师的板书，往往可以写满整块黑板。老师在课堂上的作用，是一个带头解决疑难问题的“带头大哥”。学生（尤其是基础较差的）很多时候是在一个机械性的抄写老师的答案。不过中国老师的优势所在，是善于总结各类解题技巧，用简洁，清晰的方法呈现给学生。很多老教师教了几十年，见到任何题目基本上几分钟搞定，很多难以理解的概念也可以用一些通俗易懂的口诀去理解记忆。

　　那么国际课程呢？我们不妨看一看被誉为“国际课程之王”的IBDP课程对于学生的要求吧：

　　这里涵盖到范围很广，除了常见的“Inquirers”（善于提问），“Knowledgeable”（知识丰富）等等之外，还特别强调了“Communicators”（交流者），也就是让学生学会将知识表达出来，展现出来，并且能够与其他人一起有效的合作，完成团队的任务。

　　这也就是为什么国际数学课堂更趋于互动。老师需要将课堂的主角交给学生，所谓student-centered teaching approach就是指，老师不再是课堂的唯一主角，师生的互动往往才是课堂节奏推进的动力。比如在教学生如何使用Graphic Display Calculator(GDC)的过程中，很多时候老师也不完全了解图形计算器的所有Function（当然考试需要的必然都会），学生可以自己去探索更多的使用方法。再比如前面提到的IB课程中，学生做研究性课题时，更多的是自己研究与思考，老师的角色，就是一个顾问（Consultant），负责在学生迷茫或者走弯路时，指点迷津。因为学生需要自己去发现问题，提出问题，解决问题，最终将自己解决问题的思路和过程，清晰的展现出来（通过论文等方式），这其中涵盖了对学生综合素养的多方面考察。

　　以上说的几点，是我观察到的两种数学课程体系的几点不同。马云曾经在谈及教育时说过：“知识不可以被传授的，但是智慧是可以被唤醒的”。 无论是中国数学课程的严谨与深度挖掘，还是国际课程的综合培养与应用创新，学生在这个过程中是要被不断激发，不断唤醒的。知识的传授，技能的培养，最终都离不开对于学生本身综合素养和能力的挖掘和锻造，只有当智慧被唤醒，综合能力被打造出来了，数学学科，乃至其他所有学科，才能最大化的发挥出其特点和优势，让每一个学生拥有一个最完整的人格和求知能力。

　　作者介绍：

　　Jerry Hu，15岁获新加坡政府全额奖学金就读于新加坡莱佛士书院（新加坡历史最悠久，培养过包括李光耀，李显龙等国家领导人），后又以全额奖学金得主身份就读于新加坡国立大学（QS排名：世界第15），现攻读加拿大滑铁卢大学数学学院（全加第一）硕士学位。