疫后中小学生在线教育向何处去

　　面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部要求学校今年春季学期延迟开学，并倡导利用在线教育，达到“停课不停教、停课不停学”的目的。从2月10日开始，全国约有1.8亿中小学生参与了在线教育。

　　为了全面了解我国中小学在线教育的效果，从3月10日至3月15日，长江教育研究院和华中师范大学信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心组织了大规模在线问卷调查，调查范围涉及华东、华中、华南等七大区域，调查中小学学生924369人，教师60198人，中小学7570所。

　　调查发现，各地教育部门和中小学校带领广大教师以高度的政治责任感和历史使命感，迅速行动、勇于担当、团结一致、共克时艰，坚持把做好疫情防控放在首位，努力为亿万中小学生居家学习提供优质教育资源，开展了一场史无前例的大规模在线教育实验，取得了积极成效。但同时也发现，由于疫情的突发性，疫情期间我国中小学在线教育暴露一些短板和不足，亟须在发展中进行不断补充和完善。

　　疫情期间中小学在线教育现状

　　一、地方政府及教育主管部门高度重视弱势群体学生在线学习的终端设备和网络环境

　　在924269份中小学生调查问卷中，疫情期间居家在线学习使用的终端设备占前三位的分别是智能手机(84.73%)、平板电脑(19.26%)、笔记本电脑(12.22%)，使用台式电脑和电视机的学生占比接近，分别为10.57%和10.55%，还有1.13%的学生表示没有任何终端设备。网络接入方式占前三位的分别是家庭无线路由Wi-Fi(59.46%)、手机流量(44.29%)和宽带网络(41.44%)，有9.51%的学生使用网络电视进行在线学习。此外，还有1.88%的受调查学生没有办法连接网络。

　　为了有效解决弱势群体学生居家在线学习没有终端设备和网络环境的问题，地方政府及教育局采取减免手机流量、赠送智能手机等应急措施，但值得注意的是，还有约占样本总数1%的中小学生既没有任何终端设备也没有任何网络接入，这部分弱势群体学生很有可能是地方政府及教育主管部门工作上不到位的表现。因此，疫后如何保证这些弱势群体学生享受在线教育的权利是各级政府和教育主管部门需要考虑的重点之一。

　　二、中小学在线教学资源供给形式多样，但家长学生个性化、优质化在线教育需求强烈，在线教育资源供给“众口难调”

　　从教师使用的在线资源来看，教师自制资源(51.79%)和国家中小学网络云平台(39.93%)是教师使用最多的资源。此外国家教育云平台(29.30%)、校本资源(28.37%)、区域统一组织师资特别录制的资源(24.91%)是疫情期间在线教学过程教师采用的主要资源。为兼顾不同区域不同学校中小学生的在线学习条件，大部分省(市、自治区)推荐使用电视同步教学、网络平台同步教学和数字教材平台等三种教学平台。但在线教育资源仍存在良莠不齐、鱼目混珠的问题；众多的学习平台虽然在功能模块上较为完整，但在线学习平台的易用性、交互支持等方面参差不齐，很难满足在线学习者个性化、优质化的需求。因此，尽管目前在线教育资源和平台很多，但一些地方的学校和教师仍处于“无米下锅”的尴尬处境。

　　三、中小学在线教学内容和课程丰富多彩，教学方式多种多样，但仍存在非主干课程偏少、师生互动不够和难以监督学生在线学习等现实难题

　　在60198份中小学教师调查问卷中，78.84%的教师根据春季课表开始讲授新课，50.96%的教师授课以复习巩固旧知识为主。针对此次疫情，不少省(市、自治区)中小学开展了防疫教育、生命与安全教育、心理健康教育、爱国主义教育、感恩教育等主题教育，也积极指导学生开展居家劳动、体育锻炼等活动，将育才与育人相结合，保证疫情期间教学内容的广泛性。从疫情期间课程来看，语文、数学和外语是开设比例较高的课程，心理健康教育和体育是疫情期间开设较多的课程，各学段学科课程基本开齐。

　　在线教学活动上，占前三位的分别是布置作业与点评(81.09%)、发布学习资源(73.74%)、发布通知(65.04%)，集体答疑(53.72%)、课堂直播(52.71%)和个别辅导(47.32%)等活动也是疫情期间师生互动的主要形式之一，线上班会(28.24%)、线上家长会(23.14%)和主题分享活动(21.69%)等也成为家校沟通、师生沟通的重要方式。这充分表明疫情期间中小学在线教学活动丰富多彩，为有效保证在线教学质量奠定了坚实的基础。

　　但是，疫情期间中小学在线教学也存在一些突出的问题，美术、音乐、历史、综合实践活动等非主干课程开设太少，大部分非主干课程占很小的比例，这表明疫情期间中小学课程基本开齐但仍然没有全部开足，会在某种程度上影响中小学生全面发展。并且，受调查的中小学教师认为，疫情期间在线教学面临的主要难题，占前三位的分别是难以监督学生在线学习(82.83%)、网络经常出现故障(73.87%)、师生缺少有效互动(59.71%)。可见，如何有效远程监督学生在线学习是今后在线教育需要重点关注的问题之一。

　　四、大部分教育主管部门组织了教师在线教学培训，但教师信息化教学经验差异大，部分教师信息技术水平和应变能力难以适应在线教学的需要

　　调查结果显示，疫情期间，从教育主管部门组织的相关培训情况来看，78.23%的教师参加了相关培训，但仍有15.78%的教师表示并未参加任何相关培训，在线教学全凭个人摸索。并且，近一年参加相关信息化能力培训的情况显示，73.7%的教师表示，未参加过相关培训。且城乡之间存在显著差异，乡村教师未参加相关培训的比例高于城市学校教师。不同学段教师之间存在显著差异，小学阶段教师未参加相关培训的比例高于初中学段和高中学段教师。

　　尽管在线教学水平提升是一个长期而复杂的过程，不是经过简单的培训就可以解决的，但信息化能力培训是提高中小学教师在线教学水平最重要的途径之一。而信息化教学经验和应变能力是衡量教师在线教学水平的重要标志。26.5%的教师表示根本没有开展过信息化教学，25.6%的教师偶尔会开展信息化教学，两者比例达到53.1%，占到样本数量的一半以上。并且，教师信息化教学经验城乡教师之间存在显著差异，乡村教师没有用过的比例高于城市学校教师。还有，部分教师应变能力严重不足，一遇到在线教学的技术故障等突发问题时就显得手足无措，严重影响在线教学正常开展。

　　五、学生在线学习满意度较高，但不同家庭背景、不同经济条件、不同户籍的学生在线学习认同度差异大，部分学生在线学习持续使用意愿不高